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当好班主任,与未来同行(一)
2021-02-07 17:28:06   来源:   

——名班主任工作室“班主任特训营”研修记2月7日,淄博柳泉中学名班主任工作室的老师们参加了2021全国中小学“班主任专业成长特训营”专业

——名班主任工作室“班主任特训营”研修记

2月7日,淄博柳泉中学名班主任工作室的老师们参加了2021全国中小学“班主任专业成长特训营”专业讲座。本次讲座是由河南省首届最具影响力班主任、全国青年班主任的领军人物李迪老师讲授的,题目为《做优雅智慧的班主任》,主要内容是情绪管理的重要性。

学习是持续性的。在学校的支持下,工作室的班主任们有序参与了研修工作。通过研修,工作室的几位班主任老师从自身角度出发,结合工作实际,就自己体会最深的内容做出了深刻总结,并通过学习努力提升自身班级管理水平、专业知识和核心素养,我校班主任队伍建设工作也得到稳步提升和持续发展。

附:参与研修班主任的学习体会

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孙即忠主任从专业性角度对本次讲座做出深度分析:

听了李迪老师的《做优雅智慧的班主任》直播课,感受最深的就是-------专业性强!我们做班主任一般就事论事,人家当的班主任,干出了专家水平。印象最深刻有:(1)对情绪管理的误解:管理情绪就是压抑和控制情绪,弗洛伊德说:凡是被压抑的情绪,总有一天会以更丑陋的面目出现,反思在教育学生中有时还真的存在这种情况;(2)如何教学生“学会道歉”,承认---和好---解决,这一点我在以往的班级管理中感觉运用的还是很好,有同感;(3)家长怎样看待孩子的青春期,“让孩子赢自己一次”的办法就是一个很好的处理方法,对比这个例子,在学校教育学生时,老师不妨让学生“胜”自己一次;(4)每个人的情绪开关是不一样的,怎样播种下一种好的情绪开关?(5)如何做自己情绪的主人:识别---接纳---感受---表达,在教育中的运用就是:识别---链接---目的---替换,听着老师讲的例子感觉处理得当,但是说心里话,自己当班主任还暂时学不来;(6)学到了一个新名词“一致性沟通”,上网搜了一下很实用,不妨在自己的生活中运用一下。

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张进老师对报告做出总结,并对“印痕复演”产生浓厚兴趣,对下一步学习有了目标:

李迪老师的主题报告主要分为两个部分:一是对情绪管理的误解,二是正确掌握自己的情绪开关。李迪老师指出,我们很多班主任对情绪管理主要存在两方面的误解。一方面,有的班主任认为情绪有良好情绪和不良情绪之分。另一方面,有的班主任觉得管理情绪就是压抑和控制不良情绪。其实情绪并无对错之别,但是结果有好坏之分。惧怕、愤怒、快乐、厌倦、忧伤等种种情绪都是自然的出现,我们不要刻意的压抑自己的自然的情绪,否则一段时间以后,被压抑的不良情绪可能以更丑陋的方式出现,我非常认同这个观点。

李迪老师指出,有时我们情绪表达的原理可以概括为“印痕复演”。我们情绪的表达实际可能是我们曾经被动感受过别人同样情绪的施加。这是一个非常新奇观点,是我第一次接触。那如何做自己情绪的主人呢?主要分为四个步骤:识别、接纳、感受、表达。具体的理解和运用我觉得还需要我去用时间来思考和体会。

商丽丽老师感同身受,从自己的生活中感悟了李老师的讲座内容:

今天晚上跟着李迪老师学习做优雅智慧的班主任,感触很深。反思了一下自己,自己孩子正是需要陪伴的时候,好像基于老师这个职业病,对孩子的要求比较多。虽然有时候明知道孩子做不到,也就是寻求心理安慰,孩子对我的要求只能被迫接受。并没有真正去了解孩子的想法,所以导致孩子很多事情不敢大胆去做,甚至很细小的事情也要争取我的同意。看上去孩子很乖巧懂事,以后也许很多事情她都不敢轻易尝试,其实一直知道问题的存在,也一直想改变,就像李迪老师说的世界上最遥远的距离是知道和做到,我会努力修炼。

李迪老师讲到的一致性沟通问题对我触动也很大,作为班主任的我们,好像大多时候都是命令和要求。尤其是初中班主任,遇到问题也许我们会教学生如何去解决,但是很少去想怎么教孩子们去有效沟通。通过识别、链接、目的、替换四部引导孩子做情绪的主人,再通过当……,我觉得………,我希望………,我相信………,引导孩子学会有效沟通,保持正念情绪管理。

新的一年,新的开始,从缩短知道和做到的距离开始。面对已经过去的一年,不管自己做的成功与否,面对它,接纳它,处理它放下它。

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胡明熙老师结合自己日常工作,总结了对于班主任来说理论学习和方法学习的重要性:

今天有幸听了河南省著名班主任李迪老师的线上讲座,感触颇深,受益匪浅。

李老师先简单列了几个理论,然后以多个案例切入,深入浅出地重点讲解了“帮孩子做情绪的主人”和“一致性沟通”两个问题,方法既简单又实用,看似简单,实则有着十分深厚的理论支撑。

回想我们的日常工作,或许有部分行为和李老师讲的方法有契合,但没有理论指引,只能凭个人感受和经验摸索前进。

李老师举的几个案例,都是在校时经常发生的不同事件,但她都用了同一种或两种方法,真可谓四两拨千斤。反思我们的工作,在做好日常工作的同时,注重理论学习也是非常有必要的。

班主任工作看似繁杂无绪,在纷繁表象的背后实则蕴含着很大的学问,日常遇到的不同事情可归类,也可提炼,付出精力很重要,具备学识更有必要。

做班主任,努力很重要,有办法也很重要,李老师的讲座不是泛泛而谈,让我们体会到了好办法省时省力的效果,李老师指出,世界上最遥远的距离是“知道”和“做到”,感谢有这次学习机会,我非常珍惜并将付诸实践,将本次学习的“知道”技能,发展到实践中,争取得心应手会“做到”。

董哲老师对于如何做情绪的主人做出了总结:

李迪老师在《做优雅智慧的班主任》中分析了如何做情绪的主人,帮助班主任正确掌握自己的情绪开关并学会引导学生如何掌控自己的情绪。首先要识别情绪,然后接纳情绪,其次接受情绪,最后表达情绪。李老师对于如何正确表达情绪,以案例方式进行了清晰的描述,掌握简单,实施有效。在本节课中,李老师还谈到了父母应在孩子年幼时给予强烈的亲密,在孩子长大后学会得体的退出,照顾和分离都是父母在孩子身上必须完成的任务。这对于孩子情绪的培养是非常重要的。此外,李老师还通过案例形式介绍了纠正错误的三步骤句式和做情绪的主人四步骤句式。纠正错误的三步骤句式:1. 承认——哦!我犯了一个错误。2. 和好——我向你道歉。3. 解决——让我们一起来解决这个问题。做情绪的主人四步骤句式:1. 委屈了吧?(识别)2. 是不是……(链接,说出孩子的感受)3. 想……(目的)4. 你不闹情绪,有没有别的方法……(替换)。

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朱文敏老师从父母陪伴角度出发,感悟陪伴是最长情的告白:

人有诸多情绪,喜怒哀惧,正确管理情绪是我们和孩子们的必修课。今天李迪老师90分钟的讲座让我收获颇多,现总结如下:

情绪不分好坏,并不是说高兴就是好的,悲伤就是错的,学会接纳自己的每一种情绪。跟我比较符合的一点是——“工具性愤怒”,说白了就是为了在学生面前的威信而发火,这样只会让学生表面上害怕而已,并且自己的身体也并不会识别这是一种“假愤怒”,得不偿失。

作为父母,该陪伴的时候一定要陪伴。0-7岁(爱的植入时期):父母角色为陪伴者;7-14岁(爱的萌芽时期);14—21岁(爱的实践时期);21岁之后(爱的分享时期)。初中时期,也是孩子心理问题的高发时期,加之现在的孩子沉迷于手机等电子产品,在家庭内,无法向父母,家人;在家庭外,无法向老师,伙伴,偶像,长辈宣泄,没有情绪支援网。

对于父母和孩子的关系,采用北大才女赵捷写的一段话:“我钦佩一种父母,他们在孩子年幼时给予强烈的亲密,又在孩子长大后学会得体的退出,照顾和分离都是父母在孩子身上必须完成的任务。亲子关系不是一种恒久的占有,而是生命中一场深厚的缘分,我们既不能使孩子感到童年贫瘠,又不能让孩子觉得成年窒息。做父母,是一场心胸和智慧的远行。不仅仅是做父母,人生的许多时刻都应该懂得进退。”

谷加月老师学习了李迪老师阐述的情绪管理的几种误解后,对“共情”有了更深的理解:

班主任是班级管理的组织者和引领者,班主任工作是学校工作的基础,在班主任工作中,与学生的沟通是第一位的,这就要求班主任具有共情的能力,尤其要学会共情孩子们的情绪,李迪老师指出“情绪无对错之别,结果有好坏之分”,当班主任能够认同学生的表达时,一般以积极的和激励性语言为主,引导孩子们识别、接纳、感受、表达自己的深层情绪。一般包括这些语言:“受委屈了吧,是不是有这样的感受……,你是不是想要……,你不闹情绪的话,有没有别的办法?”这些语言表达的原则就是要刺激学生继续表达或释放自己的情绪,从而让问题得到解决。

作为年轻班主任,听完讲座让我意识到,当班主任不同意学生的表达时,就需要冷静。学生的观点可能五花八门,有时会生气失望,甚至气愤。这时候,我需要调整自己的情绪,而不是简单地抛出一句“你怎么能这样想呢?”或者“你这想法太幼稚了!”等话语。此时,共情的表达,以退为进,先让学生把话说完,把抱怨、气愤等不良的情绪通过语言发泄完毕,然后进行引导,让孩子们学会处理自己情绪。

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