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淄博柳泉中学英语课例研究报告
2017-06-19 09:40:30   来源:   

Crossing the river to school石志刚一、教材分析 “CrossingtheRivertoSchool”是鲁教版初中英语六年级下册第五单元“Howdoyougets

Crossing the river to school

石志刚

一、教材分析
    “Crossing
 the River to School 是鲁教版初中英语六年级下册第五单元“How do you get school 中的一篇阅读课文,主要介绍了边远地区上学方式的艰苦,以及索道这种特殊的上学方式等。通过本文的学习,使学生能掌握文章中出现的生词,并能够正确朗读并熟练运用文章中的词汇和短语。另外掌握语言知识和阅读技巧的同时,引导学生不仅关注身边的事物,也要了解其他地区,其他人群的生活。认识到我国边远地区教育环境的艰苦,在培养学生同情心的同时,使学生明白他们在良好的学习环境下更应该努力学习。

二、学情分析

    初一的学生,由于年龄小,又加上生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛、画画等特别感兴趣。初一是中学生学习英语的基础阶段,这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此,在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况,采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意,努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主,鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会,让他们尝试成功的喜悦。本篇文章介绍的是边远地区的独特上学方式ropeway,为了让学生更好地理解和把握课文内容,我会先和学生回顾之前所学过的交通出行方式,激发学生的学习兴趣并引导学生进一步了解文章的相关内容。在阅读和讲解过程中,有目的地设计课堂活动,让学生熟练地掌握新课标要求的重点词汇短语和课文的主要内容。主要的课堂活动有:师生互动,小组讨论等。整个教学活动以学生为中心,以师生互动为主线。问题设计遵循学生认知由易到难的规律。教师为学生创设不同的学习情境以帮助学生掌握知识,提高能力,从而实现教学目标。

三、教学设计

教学目标:

1. 语言知识目标:

1) 能掌握以下单词:

village,  bridge,  quickly,  ropeway,  cross,  afraid,  leave,  come true ,  

be like,  go on a rope way

2) 能掌握以下句子:

It is easy to get to school.

There is a very big river. He is like a father to me.

2. 过程与方法:

1)学会“略读”,寻找文章的主要大意,从而提高学生快速捕捉信息的能力。

2)学会“查读”寻找文章的细节信息,从而进一步理解文章内容。

2. 情感态度价值观目标:

通过展现偏远地方孩子上学的艰苦,让学生懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。

二、教学重难点:

重点:理解课文内容以及感知课文的结构和框架。

难点:重点句型的掌握及信息的加工。

三、教学方法:

1.讲授法

2.任务型语言模式:根据学生实际,以学生为中心,合理组织教学,把各个教学目标融入到教学任务中,学生完成任务过程就是课堂教学的过程,即Learning by doing , doing is learning.学生在教师指导下通过体验、实践、参与、探索和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,学生的自信感逐步增强,从而体验到成功的喜悦。

四、教学过程:

1. 学生和老师进行简单的问候

 

2. 通过一段视频和PPT导入本课的任务

 

3. 用PPT课件完成听说读写的任务。

过程说明:

1. ppt展示第一段,教师讲解,并且讲授重点句型,eg: go on a ropeway, It is easy to do sth. …

2. 播放贵州孩子惊险上学路,引导学生要懂得珍惜所有的,好好学习,且行且珍惜。

3.回答第1, 2题答案(回答过程要注意语言的正确表述)。。

4.教师讲解第二段,讲授重点句型。回答问题3(注重对学生态度情感价值观的培养)。

5.教师讲解第三段,并且讨论问题4的第二问(此题属于开放性问题,学生可以积极讨论,持有不同的观点)

6.教师总结本节重点知识点。

五、板书设计:

                    Crossing the river to school

1. go on a ropeway

2. It is easy (for sb.) to do sth.

3. There be 句型 (就近原则)

4. between A and B

5. 11-year-old

6. be like

7. come true

阅读课反思

在阅读教学的设计上,我们要注重学生自主能力的培养。在本课之前,我尝试过另外一种方法:教师详细讲评。让学生默读之后,教师对每一句都进行讲评, 询问 “Do you have any questions?” 答案是No,为师者便自我感觉成功。在课外师生交谈中,我顺便提问了2b文章里的典型短语,学生的回答不是很精确。我也曾疑惑过:讲解是明明白白,学生课堂表现活跃有序,为什么会出现这样的现象呢?学生小声说:“没什么印象。”我大悟:竟然忘了纯粹的拿来主义教学不能给学生以深刻的印象。他们没来得及自己思考,就由教师全盘搞定,看似流利干脆,其实不然。英语学习的过程中就要求学生要先自主思考,经教师评价后,才能印象深刻。

教师应根据新的课程观,利用一切可以利用的资源,视频、音频、图片文字、甚至道具把材料在课堂情境中生成动态的教学资源,完成教学目标。如果教学过程中教师过多依赖教材、教学用书,进行规范教学,教学过程就会流于形式,过分单一,从而挫伤学生的学习积极性,也不利于他们对知识的接受。所以我就引导学生思考家乡的交通状况,发现并去解决问题。

教师要在师生共同快乐的学习方式下,学生产生了浓厚的学习兴趣,教师扩大课堂容量,拓展学生学习内容,师生的互动达到高潮,教师也在收益中成长:在设计教学问题时,要留一点空间,给学生思考,谈自己的看法,进行讨论,要有一定的灵活性,使实施中可根据课堂情景及时调整教学计划。

总之,语言学习是一个循序渐进的过程,我们教师应本着“对学生的负责”的教育理念和教学态度,求真务实,不断创新,以饱满精神状态和满腔的热情展示语言的魅力。这样我们才能够打造真正的英语教学的优质课堂。


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